：劉云杉
技術教育與通識教育之異——人才口徑、課程組織、才幹結構，商量許多。除此之外，我們還應更關注專與通所植根的共同根基——教育生活。
知識、才幹與培養均需要在教育生活中融通。在以學生成長為中央的教育理念下，自主的吸取者不但是教養的目標，甚至成為講授的條件。于是，吸取遮蔽了教育，勝利替代了成長。
一個大學生結業時反思他的本科教育，我知道我無知道時，我會努力地去知道；我無知道我無知道時，誰來叮囑我應該去知道？美諾就曾提出雷同的問題，柏拉圖也借此商量過吸取的悖論：假如他角子老虎機玩法技巧知懂吃角子老虎機機率道，他沒有必須去探究；假如他無知道，他沒有才幹探究；由於他無知道他盤算探究的對象是什麼。
自主的吸取者如何能自知不知？我們身邊的一些青年人，一方面熱衷于在熟知的領域里精益求精，連續不斷刷新各種指標；另一方面他們熱衷正反饋，安于暢快區，不能忍受挫折，不敢也不能面臨不確認性挑戰。大學教育的一個主要使命熟悉自己，卻演變為通過數字來熟悉自己，通過指標來呈現自己。讓自己在各項評估尺度、在線吃角子老虎機心得誇獎制度中具有能見度。通過各種證據，如GPA、獲獎來為自己打造合宜的人設。如此定義自我，書寫自己，創新自己——自我的主體性表現為將自我客體化為一個個連續不斷優化升級的項目，從分數到指標，從優績到美體。
自主的吸取者如同一個迴旋的陀螺，為了避免被甩出去，只能主動選擇加快度，被迫越來越快，也越來越封鎖。他能選擇慢一些，或者停下來，用疑慮的眼光再審閱這條隨處掛滿大寫YES的路徑嗎？他能仔細琢磨看似平滑外觀下的皺褶，他還能有理智上的好奇，抑或理智上的遲疑不決嗎？他能直面設計之外的人生的真實性，以及真實社會的復雜性嗎？
自主的吸取者抵賴成長性，用吸取的勝利替代精神的成長。尊重成長，意味著承認個體的未完工性：內在的匱乏感、精神的惶惶、意志的懦弱，這些都可能是教育的契機。教育不是生產性的培訓，它以艱難的、遲鈍的甚至受挫的方式到臨，要降服的是自我中央主義，是把他從一個狹小的自我中率領出來，通過動手動腦，逐步走向一個連續不斷打開的、日漸豐富的真實世界；通過閱讀、對話，既能走進他人，又能構建一個自我的精神世界，他也因此具有心智的韌勁，對復雜性的懂得，以及沉醉于過程之中的耐心。
教育中的關系是倫理關系，而非認知關系。老師不是一個單純的技術知識的答疑解惑者，也不老虎機 漏洞是炫目但迢遙的文化符號。老師蒙受著將學生帶入一個技術領域與文化世界的責任，既要有嚴格要求的權威，也要有有助于創造的寬容。對年青一代，只講權利不老虎機網站優惠談責任，只說自由不要義務，這是教育的缺失。老師身體力行，既是技術工樸實的日常，也是苦守學科的價值、尺度與趣味，老師率領學生一起感受由學科達成的人類精神的高度與堅忍。同學關系是人生最為主要的情感關系，不應該成為暫時的同事、偶遇的同好、熱烈的點贊者與冷淡的圍觀者、長久的攀比者與毒辣的競爭者。他們要一起履歷成長，共同走入彼此的世界。因此，自主的吸取者要謙卑地回歸教育關系，重拾教育生活的日常。
《光明》
